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Este trabalho é um estudo exploratório que tem como objectivo identificar concepções dos professores relativamente à natureza do seu conhecimento profissional e às fontes que privilegiam para a aquisição/construção desse conhecimento. O estudo apoia-se num quadro conceptual cujas referências se situam essencialmente nos trabalhos de Shulman, Perrenoud e Tardif e a abordagem metodológica é uma abordagem interpretativa, sendo utilizada a entrevista semi-directiva como instrumento de recolha de dados. Procurámos conhecer as representações dos professores sobre conceitos de professor, de conhecimento profissional e de fontes do conhecimento profissional. Um aspecto relevante para este trabalho foi perceber se o conhecimento profissional é restrito aos domínios do saber sobre os conteúdos e saber ensinar, ou se abrange um leque de saberes mais vasto e complexo. Foi também perceber se, na perspectiva dos professores, esse conhecimento resulta de uma aprendizagem efectuada no curso de formação, se ele deriva de uma aprendizagem realizada através da acção pedagógica contextual ou, se trata de um conhecimento adquirido/construído ao longo do tempo, cujas fontes se entrecruzam e vão variando de importância consorte "caminho" que se vai traçando e percorrendo. Os dados recolhidos e analisados permitem apontar algumas pistas: quando falam dos seus saberes profissionais, os professores entrevistados valorizam essencialmente os saberes pedagógicos, mais concretamente, os saberes relacionais e os saberes sobre metodologias e estratégias de ensino, evidenciando uma grande preocupação relativamente ao estabelecimento de uma relação óptima com os alunos. Quanto às fontes, eles privilegiam os saberes que são adquiridos/construídos em contexto pedagógico, principalmente os que derivam da partilha entre pares. O seu discurso valoriza mais a personalidade, a intuição e a partilha do que as aprendizagens realizadas em ambiente formal, no curso. Permitimo-nos defender que o conhecimento profissional dos professores é o resultado da interacção entre conhecimentos "codificados" e experiência pessoal, sendo portanto um conhecimento, único e dependente da "pessoa" de cada professor, constituindo-se no entanto, como resultado da interacção do sujeito com outros sujeitos em diferentes contextos, bem como resultado de aprendizagens formais anteriores.
This work is based on an explorative study whose main aim is to identify teachers concepts with regards to there professional knowledge and the sources that privilege the acquisition/ construction of that knowledge. This study is supported on a conceptual base whose main reference is based on Shubnan, Elbaz and Tardif s work and the methodological approach is an interpretative approach.The instument used to collect information was the semidirective dialogue. We tried to find out what teachers knew about the concept of being a teacher, of professional knowledge and the sources of professional knowledge. A relevant aspect for this work was understanding whether professional knowledge is restricted to knowledge domain of the contents and knowing how to teach, or whether it includes a vast and more complex range of knowledge. We also tried to know if, in the teacher's perspective, this knowledge is a result of the learnings accomplished with their Course, if it derives with the learnings acheived through contextual pedagogical action or whether it's an acquired/ built knowledge throughout time, of which sources cross and whose importance varies according to the "path" that is going to be drawn and covered. The information gathered and analysed allows us to point some clues: when we speak about professional knowledge, the interviewed teachers value, essentially, pedagogical knowledge, specificly knowledge related to mythologies and teaching strategies, there's an enormous need to establish a link with students. As for the sources they are in favour of learnings that are acquired/ built in a pedagogical context, specially the ones which derive from par work. Their speech values more personality, intuition and what students are able to share than learnings carried out in a formal enviroment, in their Course. Allow us to conclude that teacher's professional knowledge is a result of the interaction of "codified" knowledge and personal experience; it is therefore a unique knowledge which depends on the "person" on each teacher, constituted as a result of tiie interaction of each person with other people in different contexts, as well as a result of previous formal learnings. |