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RUMO À OUTRA DIDÁTICA HISTÓRICOCRÍTICA: SUPERANDO IMEDIATISMOS, LOGICISMOS FORMAIS E OUTROS REDUCIONISMOS DO MÉTODO DIALÉTICO.
| العنوان: | RUMO À OUTRA DIDÁTICA HISTÓRICOCRÍTICA: SUPERANDO IMEDIATISMOS, LOGICISMOS FORMAIS E OUTROS REDUCIONISMOS DO MÉTODO DIALÉTICO. (Portuguese) |
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| Alternate Title: | TOWARDS ANOTHER HISTORICAL-CRITICAL DIDACTICS: OVERCOMING IMMEDIACY, FORMAL LOGICISMS AND OTHER REDUCTIONISMS OF THE DIALECTICAL METHOD. (English) HACIA LA OTRA DIDÁCTICA HISTÓRICO-CRÍTICA: SUPERANDO INMEDIATEZ, LOGICISMOS FORMALES Y OTROS REDUCCIONISMOS DEL MÉTODO DIALÉCTICO. (Spanish) |
| المؤلفون: | Galvão Marsiglia, Ana Carolina, Márcia Martins, Lígia, Nicola Lavoura, Tiago |
| المصدر: | Revista Arqueologia Pública; 2019, Vol. 13 Issue 1, p1-28, 28p |
| Abstract (English): | This article is based on the following problematic: the question of the pedagogical method of historical-critical pedagogy and its foundation based on the dialectical logic, notably the contradictory movement and totality that goes from the synthesis to the synthesis through the mediation of analysis. In order to contribute to the collective struggle to advance towards the construction and consolidation of the didactic foundations of this pedagogical theory, it seeks to analyze some elements present in the didactic proposal developed by Gasparin (2002), especially with regard to the author's appropriation of the method dialectic and its consequent didactic transpositions. The analysis seeks to highlight the misunderstanding present in this work in terms of the dialectical method and the movement of overcoming the syncesis to the synthesis through the mediation of the analysis, reducing the foundation of the method to a light conception of practice-theory-practice, as well as, a didatization from the method to the teaching procedure, which has generated a set of simplifications, schematisms and inadequate formalization of historical-critical didactics. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): | Este artículo parte de la siguiente problemática: la cuestión del método pedagógico de la pedagogía histórico-crítica y de su fundamento pautado en la lógica dialéctica, notablemente del movimiento contradictorio y de totalidad que va de la síncrese a la síntesis por la mediación del análisis. Con el objetivo de contribuir al enfrentamiento colectivo de avanzar hacia la construcción y consolidación de los fundamentos didácticos de esta teoría pedagógica, busca analizar algunos elementos presentes en la propuesta didáctica desarrollada por Gasparin (2002), en especial en lo que se refiere a la apropiación del autor en cuanto al método dialéctico y sus consecuentes transposiciones didácticas. El análisis busca evidenciar el equívoco presente en la referida obra en términos del método dialéctico y del movimiento de superación de la síncrese a la síntesis por la mediación del análisis, reduciendo el fundamento del método a una aligerada concepción de práctica-teoría-práctica, así como, una didatización del método al procedimiento de enseñanza, lo que ha generado un conjunto de simplificaciones, esquemas y formalización inadecuada del didáctica histórico-crítica. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Portuguese): | Este artigo parte da seguinte problemática: a questão do método pedagógico da pedagogia histórico-crítica e de seu fundamento pautado na lógica dialética, notadamente do movimento contraditório e de totalidade que vai da síncrese à síntese pela mediação da análise. Com o objetivo de contribuir para o enfrentamento coletivo de avançar rumo à construção e consolidação dos fundamentos didáticos desta teoria pedagógica, busca analisar alguns elementos presentes na proposta didática desenvolvida por Gasparin (2002), sobretudo no que se refere à apropriação do autor quanto ao método dialético e suas consequentes transposições didáticas. A análise procura evidenciar o equívoco presente na referida obra em termos do método dialético e do movimento de superação da síncrese à síntese pela mediação da análise, reduzindo o fundamento do método a uma aligeirada concepção de prática-teoria-prática, bem como, uma didatização do método à procedimento de ensino, o que tem gerado um conjunto de simplificações, esquematismos e formalização inadequada da didática histórico-crítica. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
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| قاعدة البيانات: | Complementary Index |
| تدمد: | 19812477 |
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| DOI: | 10.20396/rho.v19i0.8653380 |