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O presente relatório de estágio insere-se na Unidade Curricular de Estágio Profissional do 2.º ano do Mestrado em Ensino de História no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, da Universidade do Minho. Enquadra-se na componente de prática letiva, numa escola secundária do concelho de Guimarães, com estudantes de duas turmas do 12.º ano de escolaridade. O principal objetivo do presente estudo é compreender como é que os estudantes pensam a significância dentro do quadro das consequências da II Guerra Mundial. Este estudo é de carácter qualitativo, descritivo e assenta nas ideias que surgiram empiricamente na sala de aula. A recolha de dados foi efetuada por questões de resposta aberta, que foram analisadas de forma indutiva inspirada nas propostas de categorização e análise da Grounded Theory, em linha com os estudos da investigação em Educação Histórica. O modelo seguido para a lecionação das aulas foi o modelo da aula oficina, pelo que, numa fase inicial recolhemos as ideias prévias dos estudantes, de seguida preparámos tarefas que desafiassem essas ideias e fizemos a sua implementação em sala de aula, por fim realizamos um questionário metacognitivo, em que recolhemos as ideias finais dos estudantes. Este estudo de investigação mostrou que a maioria dos estudantes de 12.º ano de escolaridade que nele participaram faz vários tipos de atribuição de significância histórica a acontecimentos e agentes históricos, destacando-se uma forte incidência na atribuição de Significância Causal. Os estudantes apresentaram ideias mais sofisticadas quando trabalharam no quadro da História de Portugal, diminuindo a sofisticação de ideias no quadro da História Mundial. Foi também notada uma maior sofisticação das ideias dos estudantes em respostas a questões abertas de atribuição de significância, diminuindo a sofisticação de ideias na resposta a questões de resposta semi-fechada em que tinham de justificar a exclusão de significância. Nas questões de resposta aberta de atribuição de significância os estudantes apresentaram ideias, num primeiro momento, que fizeram surgir a categoria designada por Nível 2: Significância intrínseca e, num segundo momento, nas ideias finais a maioria de ideias encontrava-se no Nível 3: Significância contextual emergente com tipos de atribuição Simbólica e/ou Causal.
This internship report is part of the Professional Internship Curricular Unit of the 2nd year of the master’s in history teaching in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education, at the University of Minho. It is part of the teaching practice component, in a secondary school in the municipality of Guimarães, with students from two classes of the 12th year of schooling. The main objective of the present study is to understand how students think about significance within the framework of the consequences of World War II. This study is qualitative, descriptive and is based on ideas that emerged empirically in the classroom. Data collection was carried out using open-ended questions, which were analyzed in an inductive manner inspired by the categorization and analysis proposals of the Grounded Theory, in line with research studies in History Education. The model followed for teaching the classes was the workshop class model, so in an initial phase we collected the student's previous ideas, then we prepared tasks that challenge these ideas and made their implementation in the classroom, finally we carried out a metacognitive questionnaire, in which we collect the student's final ideas. This research study showed that most of the 12th grade students who participated in it make various types of attribution of historical significance to historical events and agents, highlighting a strong incidence in the attribution of Causal Significance. Students presented more sophisticated ideas when working within the framework of the History of Portugal, decreasing the sophistication of ideas within the framework of World History. It was also noted a greater sophistication of the student's ideas in answers to open-ended questions of significance assignment, decreasing the sophistication of ideas in the answer to semi-closed-answer questions in which they had to justify the exclusion of significance. In the open-answer questions of attribution of significance, the students initially presented ideas, which gave rise to the category called Level 2: Intrinsic significance, and in a second moment, in the final ideas, most of the ideas were found in Level 3: Significance emergent contextual with Symbolic and/or Causal attribution types. |