المؤلفون: Pedrero Guzmán, María del Carmen

Thesis Advisors: Rodríguez García, Pedro Luis, Universidad de Murcia. Departamento de Expresión Plástica, Musical y Dinámica

المصدر: TDR (Tesis Doctorales en Red)

مصطلحات موضوعية: Initial formation and permanent of the teachers of, Opinions and attitudes of the students of Physical, History of the Physical education, Opiniones y actitudes de los alumnos de Educación, Historia de la Educación Física, Formación inicial y permanente de los profesores, Didáctica de la Expresión Corporal

وصف الملف: application/pdf

URL الوصول: http://www.tesisenred.net/TDR-0927107-101126
http://hdl.handle.net/10803/10784

المؤلفون: Helena Fuensanta Martínez-Saura, Antonio Calderon Luquin, María Cristina Sánchez López

المصدر: Revista Complutense de Educación, Vol 35, Iss 1 (2024)

مصطلحات موضوعية: programa, competencia emocional, educación infantil, educación primaria, formación inicial y permanente, Education, Education (General), L7-991

وصف الملف: electronic resource

Relation: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/82389; https://doaj.org/toc/1130-2496; https://doaj.org/toc/1988-2793

URL الوصول: https://doaj.org/article/257660e1d6da45a2a1181b04683a303c

المؤلفون: Martínez-Saura, Helena Fuensanta, Calderón, Antonio, Sánchez López, María Cristina

المصدر: Revista Complutense de Educación; Vol. 35 No. 1 (2024); 21-32 ; Revista Complutense de Educación; Vol. 35 Núm. 1 (2024); 21-32 ; 1988-2793 ; 1130-2496

مصطلحات موضوعية: programa, competencia emocional, educación infantil, educación primaria, formación inicial y permanente, Program, emotional competence, preschool education, elementary education, initial and permanent training

وصف الملف: application/pdf

Relation: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/82389/4564456568389; A. A.V.V. (2005). Libro Blanco para el Título de Grado en Magisterio. ANECA.; Aliaga, F. M. y Suárez, J. M. (2008). La repercusión científica de una revista académica: análisis del caso de RELIEVE. RELIEVE, 14(2), 1-11.; *Barnfather, N. & Amod, Z. (2012). Empathy and personal experiences of trainees in an Emotional Literacy and Persona Doll programme in South Africa. South African Journal of Psychology, 42(4), 598-607.; Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory. En R. Bar-On y J. D. A. Parker (Eds.), The Handbook of Emotional Intelligence (pp. 363-388). Jossey-Bass.; Biglan, A., Mrazek, P. J., Carnine, D. & Flay, B. R. (2003). The integration of research and practice in the prevention of youth problem behaviors. Am. Psychol. 58, 433–440. https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.433; Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.; Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Desclée de Brower.; Bisquerra, R. y Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.; Brackett, M. A., Palomera, R., Mojsa‐Kaja, J., Reyes, M. & Salovey, P. (2010). Emotion‐regulation ability, burnout, and job satisfaction among British secondary‐school teachers. Psychology in the Schools, 47(4), 406-417. https://doi.org/10.1002/pits.20478 Brown, B. L., & Hedges, D. (2009). Use and misuse of quantitative methods: Data collection, calculation, and presentation. In D. M. Mertens & P. E. Ginsberg (Eds.), The handbook of social research ethics. Thousand Oaks.; Bueno C., Teruel, P. y Valero, A. (2005). La inteligencia emocional en alumnos de Magisterio: La percepción y comprensión de los sentimientos y las emociones. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 169-194.; Calderón, C. (2009). Assessing the Quality of qualitative health research: Criteria, process and writing. Qualitative Social Research, 10(2).; Calderón, M., González, G., Salazar, P. y Washburn, S. (2014). El papel docente ante las emociones de niñas y niños. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 14(1), 1-23.; *Castillo-Gualda, R., Galan, A. & Pena, M. (2017). Preliminary findings from RULER Approach in Spanish teachers’ emotional intelligence and work engagement. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 15(3), 641-664.; *Castillo-Gualda, R., Brackett, M. A., Herrero, M., Rodríguez-Carvajal, R. & Fernández-Berrocal, P. (2019). The role of emotional regulation ability, personality, and burnout among spanish teachers. International Journal of Stress Management, 26(2), 146-158.; Crawford, H. K., Leybourne, M. L. & Arnott, A. (2000). How we ensured rigour in a multisite, multidiscipline, multi-researcher study. Qualitative Social Research, 1(1).; Cejudo, J. y López-Delgado, M. L. (2017). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente: un estudio con maestros. Psicología Educativa, 23, 29-36. https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.11.001; Cornejo, M. y Salas, N. (2011). Rigor y calidad metodológicos: un reto a la investigación social cualitativa. Psicoperspectivas. Individuo y sociedad, 10(2). https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol10-Issue2-fulltext-144; Correa, A. D. y Aliaga, F. M. (2009). Mejora de la calidad, la gestión y la difusión de RELIEVE. RELIEVE, 15(2), 1-7.; Cooper, H. y Dent, A. (2011). Cuestiones éticas en la realización y presentación de informes de metanálisis. En A.T. Panter y S.K. Sterba (Eds.), Handbook of Ethics in Quantitative Psychology. Routledge (pp. 417–443).; Davies, D. & Dodd, J. (2002). Qualitative research and the question of rigor. Qualitative Health Research, 12, 279-289.; *Dolev, N. & Leshem, S. (2016). Developing emotional intelligence competence among teachers. Teacher Development, 21(1). https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1207093; Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P. y Gulotta, T. P. (2015). Manual de aprendizaje social y emocional: investigación y práctica. Publicaciones de Guilford.; Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2002). Educando emociones. La educación de la inteligencia emocional en la escuela y la familia. En P. Fernández-Berrocal y N. Ramos (Eds.), Corazones inteligentes (pp. 353-375). Kairós.; Fereday, J. & Muir-Cochrane, E. (2006). Demonstrating rigor using thematic analysis: A hybrid approach of inductive and deductive coding and theme development. International Journal of Qualitative Methods, 5(1), 1-11.; Fernández, M. R., Palomero, J. E. y Teruel, M. P. (2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12(1), 33-50.; Fonseca-Mora, M. C. y Aguaded, I. (2014). Las revistas científicas como plataformas para publicar la investigación de excelencia en educación: estrategias para atracción de investigadores. RELIEVE, 20(2). https://doi.org/10.7203/relieve.20.2.4274 Galindo, A. (2005). Cómo sobrevivir en el aula. Guía emocional para docentes. ICCE.; Galindo-Rodríguez, A. y Arginaga, F. (2018). Análisis bibliométrico de la Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (2006-2017). Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 13(1), 33-40.; *Giannakou, I., Paraskeva, F., Alexiou, A. & Bouta, H. (2016). A Case of Emotional Intelligence for Teachers’ Professional Development: Emotions and Connections are Ubiquitous in Second Life. Springer International Publishing, 39–50. https://doi.org/10.1007/978-3-319-42147-6_4; *Gilar-Corbi, R., Pozo-Rico, T., Pertegal-Felices, M.L. & Sanchez, B (2018). Emotional intelligence training intervention among trainee teachers: a quasiexperimental study. Psicologia: Reflexão e Crítica, 31(33).; *Gilar-Corbi, R., Pozo-Rico, T. y Castejón-Costa, J.L. (2018). Desarrollando la inteligencia emocional en educación superior: evaluación de la efectividad de un programa en tres países. Educación XX1, 22(1), 161-187. https://doi.org/10.5944/educxx1.19880 Giménez, E. (2014). Imposturas en el ecosistema de la producción científica. Revista de Investigación Educativa, 32(1), 13-23. https://doi.org/10.6018/rie.32.1.190251; Hadar, L., Ergas, O., Alpert, B. & Ariav, T (2020). Rethinking teacher education in a VUCA world: student teachers’ social-emotional competencies during the Covid-19 crisis, European Journal de la formación del profesorado. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1807513; *Harvey, S.T., Bimler, D. & Evans, I. (2016). Warming the emotional climate of the classroom: Can teachers' social-emotional skills change?. The International journal of Emotional Educacion, 8(2), 70-87.; Hawkey, K. (2006). Emotional intelligence and mentoring in pre-service teacher education: A literature review. Mentoring and Tutoring, 14(2), 137-147. https://doi.org/10.1080/13611260500493485; Hernández, F. y Maquilón, J. (2010). Indicadores de calidad de las revistas científicas y sistema de gestión editorial mediante OJS. Revista de Investigación Educativa, 28(1), 13-29.; Higgins, J. P., Altman, D. G., Gøtzsche, P. C., Jüni, P., Moher, D., Oxman, A. D., Savović, J., Schulz, K. F. y Weeks, L.(2011). La herramienta de la Colaboración Cochrane para evaluar el riesgo de sesgo en ensayos aleatorios. Hermano Medicina. J. 343, 889-93. https://doi.org/10.1136/bmj.d5928; Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M. P., Griffiths, F., Nicolau, B., O’Cathain, A., Rousseau, M.C., Vedel, I. & Pluye, P. (2018). The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) version 2018 for information professionals and researchers. Revista Educación para la información, 34(4).; Joseph, D. L., & Newman, D. A. (2010). Emotional Intelligence: An Integrative Meta- Analysis and Cascading Model. Journal of Applied Psychology, 95, 1, 54-78.; *Johnson S. M. & Naidoo, A.V. (2017). A psychoeducational approach for prevention of burnout among teachers dealing with HIV/AIDS in South Africa. AIDS Care. https://doi.org/10.1080/09540121.2016.1201193; Jones, S. M., Bouffard, S. M. & Weissbourd, R. (2013). Educators’ social and emotional skills vital to learning. Phi Delta Kappan, 94(8), 62-65. https://doi.org/10.1177%2F003172171309400815; *Karimzadeh, M., Goodarzi, A. & Rezaei, S. (2012). The effect of social emotional skills training to enhance general health & Emotional Intelligence in the primary teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 57-64.; *Karimzadeh, M., Tahmasebi, S. & Ajilchi, B. (2014). Implementing Social-Emotional Skills Training in Primary Students. Advances in Environmental Biology 8(825), 154-161.; Košir, K., Dugonik, Š., Huskić, A., Gračner, J., Kokol, Z. & Krajnc, Ž. (2020). Predictors of perceived teachers' and school counsellors’ work stress in the transition period of online education in schools during the COVID-19 pandemic. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/gj3e5; *Kuk, A., Guszkowska M. & Gala-Kwiatkowska A. (2021). Changes in emotional intelligence of university students participating in psychological workshops and their predictors. Current Psychology, 40, 1864-1871. https://doi.org/10.1007/s12144-018-0115-1; Liberati, A., Altman, D. G., Tetzlaff, J., Mulrow, C., Gøtzsche, P. C., Ioannidis, J. P., Clarke, M., Devereaux, P. J., Kleijnen, J. & Moher, D. (2009). The PRISMA statement for reporting systematic reviews and meta-analyses of studies that evaluate health care interventions: Explanation and elaboration. PLoS Medicine, 6(7). https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000100; Marín, M., Teruel, P. y Bueno, C. (2006). La regulación de las emociones y de los sentimientos en alumnos de Magisterio. Ansiedad y Estrés, 12(3), 3-391.; Marques, A. M., Tanaka, L. H. y Fóz, A. Q. (2019). Evaluación de programas de intervención para el aprendizaje socioemocional del profesor: Una revisión integrativa. Revista Portuguesa de Educação 32, 50-60. https://doi.org/10.21814/rpe.15133 *Martínez, Y., Monge, C. & Torrego, J. C. (2020). Teacher education in cooperative learning and its influence on inclusive education. Improving Schools, 23(3), 277-290.; Martínez-Saura, H. F., Sánchez-López, M. C. y Pérez-González, J. C. (2021). Competencia emocional en docentes de Infantil y Primaria y estudiantes universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Estudios sobre Educación, 42, 9-33. https://doi.org/10.15581/004.42.001; Martins, A., Ramalho, N. & Morin, E. (2010). A comprehensive meta-analysis of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences, 49, 554–564.; Mayer, J. D. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators (pp. 3-34). Basic Books.; Mérida-López, S. & Extremera, N. (2017). Emotional intelligence and teacher burnout: A systematic review. International Journal of Educational Research, 85, 121-130. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.07.006; Morse, J., Barret, M., Mayan, M., Olson, K. & Spiers, J. (2002). Verification strategies for establishing reliability and validity in qualitative research. International Journal of Qualitative Methods, 1(2), 1-20.; O'Boyle, E. H., Humphrey, R. H., Polack, J. M., Hawver, T. H. & Story, P. A. (2011). The relation between emotional intelligence and job performance: A metaanalysis. Journal of Organizational Behavior, 32, 788-818.; Oliveira, S., Roberto, M. S., Pereira, N. S., Marques-Pinto, A. & Veiga-Simão, A. M. (2021). Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.677217; *Pérez-Escoda, N., Filella, G., Alegre, A. & Bisquerra, R. (2012). Developing the emotional competence of teacher and pupils in school context. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3), 1183-1208; *Pérez-Escoda, N., Guiu, G.F., Soldevila A. y Fondevila A. (2013). Evaluación de un programa de educación emocional para profesorado de primaria. EducaciónXXI, 16(1), 233-254. https://doi.org/10.5944/educxx1.16.1.725; Pérez-González, J. C. (2008). Propuesta para la evaluación de programas de educación socioemocional. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(2), 523-546.; Pérez‐González, J. C. & Qualter, P. (2018). Emotional Intelligence and Emotional Education in the School Years. En L. Dalcre y P. Qualter (Eds.), An Introduccion to Emotional Intelligence. Wiley.; Pertegal M. L., Castejón, J. L. y Martínez, M. (2011). Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro. Educación XX1, 14(2), 237-260.; Pluye, P., Nadeau, N. & Nadeau, L. (2000). Les contraintes imposées par le terrain sur la rigueur. Recherches Qualitatives, 21, 125-136.; *Pozo-Rico, T. & Sandoval, I. (2020). Can Academic Achievement in Primary School Students Be Improved Through Teacher Training on Emotional Intelligence as a Key Academic Competency?. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02976; *Pozo-Rico, T., Gilar-Corbí, R., Izquierdo, A. & Castejón, J. L. (2020). Teacher Training Can Make a Di erence: Tools to Overcome the Impact of COVID-19 on Primary Schools. An Experimental Study. International Journal of Enviromental Research and Public Health, 17. https://doi.org/10.3390/ijerph17228633; Puertas, P., Zurita, F., Ubago, J. L. & González, G. (2019). Influence of Emotional Intelligence and Burnout Syndrome on Teachers Well-Being: A Systematic Review. Social Sciences, 8(185), 1-12. http://dx.doi.org/10.3390/socsci8060185; Repetto-Talavera, E., Pena-Garrido, M., Mudarra, J. y Uribarri, M. (2007). Orientación de las competencias socioemocionales de los alumnos de Educación Secundaria en contextos multiculturales. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(11), 159-178.; Rodrigo-Ruiz, D. (2016). Efecto de las emociones de los profesores en sus alumnos: algunas evidencias. Revista de Educación y Política Social, 3(4).; Rodríguez-Sabiote, C. y Úbeda-Sánchez, A. M. (2019). Análisis bibliométrico a través de indicadores de calidad metodológica de las revistas españolas de educación indizadas en JCR durante el trienio 2014-2016. RELIEVE, 25(1). http://doi.org/10.7203/relieve.25.1.12771; Schonert-Reichl, K. A, Kitil, M. J y Hanson-Peterson, J. (2017). Para Llegar a los Estudiantes, Enseñar a los Maestros: Una Exploración Nacional de Preparación de Maestros y Aprendizaje Social y Emocional. Un informe preparado para el Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL). Universidad de Columbia Británica.; Steiner, V. y Perry, R. (1998). La educación emocional. Javier Vergara Edición.; Schutte, N., Malouff, J., Thorsteinsson, E., Bhullar, N. & Rooke, S. (2007). A metaanalytic investigation of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences, 42, 921-933.; Teruel, P. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, 141-152.; Tyng, C.M., Amin, H.U., Saad, M.N.M. & Malik, A.S. (2017). Las influencias de la emoción en el aprendizaje y la memoria. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01454; *Tuncay, H. (2016). Syllabus or silly-bus? A suggested technology, EQ and performance-based non-native ELT/EFL teacher training syllabus (TTS). The Turkish Online Journal of Educational Technology, 514-526.; *Tuluhan, S. M. & Yalcinkaya, M. (2018). The effect of communication skills training program on teachers’ communication skills, emotional intelligence and loneliness levels. Revista de Cercetare si Interventie sociala, 62, 151-172.; Um, E., Plass, J.L., Hayward, E. O. y Homer, B.D (2012). El diseño emocional en el aprendizaje multimedia. Revista de psicología educativa, 104(2), 485–498. https://doi.org/10.1037/a0026609; Valente, S. y Lourenço, A. (2020). La inteligencia emocional marca la diferencia: El impacto de las habilidades de inteligencia emocional del profesorado en las estrategias de manejo de conflictos en el aula. Know And Share Psychology, 1(4). https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4249; Vesely, A. K., Saklofske, D. H. & Nordstokke, D. W. (2014). EI training and pre-service teacher wellbeing. Personality and Individual Differences, 81-85. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.052; https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/82389

الاتاحة: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/82389

المؤلفون: Hernández-Machuca, Diana Carolina

المصدر: Enunciación; Vol. 28 No. 2 (2023): Language, Society and School (Jul-Dic); 304-317 ; Enunciación; Vol. 28 Núm. 2 (2023): Lenguaje, sociedad y escuela (jul-dic); 304-317 ; 2248-6798 ; 0122-6339

مصطلحات موضوعية: Teacher training, conceptions, reading trajectories, reading habits, children's and youth literature, Formación docente, concepciones, trayectorias de lectura, hábitos lectores, literatura infantil y juvenil, formación inicial y permanente del profesorado, Didáctica de la literatura

وصف الملف: application/pdf; text/xml

Relation: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/20861/19801; https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/20861/19969; Álvarez-Álvarez, C. y Diego Mantecón, J. M. (2019). ¿Cómo describen, analizan y valoran los futuros maestros su formación lectora? Revista Complutense de Educación, 30(4), 1083-1096. https://doi.org/10.5209/rced.60082. Álvarez Álvarez, C. y Pascual Díez, J. (2019). Estrategias didácticas en torno a la lectura empleadas en la formación inicial del profesorado en España. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 18(3), 38-47. https://doi.org/10.18239/ocnos_2019.18.3.2108. Álvarez-Álvarez, C. y Pascual Díez, J. (2020). Formación inicial de maestros en promoción de la lectura y la literatura en España desde la perspectiva del profesorado universitario. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 11(30), 57-75. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2020.30.588. Ballester, J. e Ibarra Rius, N. (2019). Autobiografías y clásicos en la educación literaria de los futuros docentes e investigadores. Tejuelo, 29, 31-66. https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.31. Caride, J. A., Caballo, M. B. y Gradaílle, R. (2018). Leer en tiempos de ocio: los estudiantes, futuros profesionales de la educación, como sujetos lectores. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 17(3), 7-18. https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.3.1707. Castaño, S. y Castro, J. (2012). Concepciones de lectura y el cambio de concepción por la participación en un programa de lectura. Revista Educación y Desarrollo Social, 6(2), 105-122. https://doi.org/10.18359/reds.764. Colomer, T. y Munita, F. (2013). La experiencia lectora de los alumnos de magisterio: nuevos desafíos para la formación docente. Lenguaje y Textos, 38, 37-44. http://www.sedll.org/sites/default/files/journal/la_experiencia_lectora_de_los_alumnos_de_magisterio._colomer_t.pdf. Contreras, E. y Prats, M. (2015). ¿La educación literaria de los futuros maestros es suficiente para ejercer de mediadores de las nuevas generaciones? Vía Atlántica, (28), 29-44. https://doi.org/10.11606/va.v0i28.98568. Corbetta Corra, M. V. (9 y 10 de noviembre de 2018). Encuentros cercanos en pos de la literatura infantil: experiencias didácticas y proyectos interdisciplinarios en la formación docente. En III Jornadas de Literatura para Niñ@ sy su Enseñanza. Ensenada, México. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/86429. Cremin, T., Mottram, M., Bearne, E. y Goodwin, P. (2008). Exploring teachers’ knowledge of children’s literature. Cambridge Journal of Education, 38(4), 449-464. https://doi.org/10.1080/03057640802482363. Díaz Díaz, M., Echegoyen, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2022). Del lector ideal al mediador competente: metacognición y hábitos lectores en la formación de docentes. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 21(2). https://doi.org/10.18239/ocnos_2022.21.2.2967. Dueñas, J., Tabernero, R., Calvo V. y Consejo, E. (2014). La lectura literaria ante nuevos retos: canon y mediación en la trayectoria lectora de futuros profesores. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 11, 21-43. https://doi.org/10.18239/ocnos_2014.11.02. Duszynski, M. (2006). L’identité de lecteur chez les professeurs des écoles en formation initiale. Carrefours de l’éducation, 21, 17-29. https://doi.org/10.3917/cdle.021.0017. Elche, M. y Yubero, S. (2019). La compleja relación de los docentes con la lectura: el comportamiento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación. Bordón: Revista de Pedagogía, 71(1), 31-45. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.66083. Errázuriz, M., Fuentes, L., Davison, O., Cocio, A., Becerra, R. y Aguilar, P. (2020). Concepciones sobre la lectura del profesorado de escuelas públicas de la Araucanía: ¿Cómo son sus perfiles lectores? Revista Signos, 53(103).419-448. http://revistasignos.cl/index.php/signos/article/view/219. Felipe, A. y Barrios, E. (2016). Futuros docentes ante la lectura: hábitos, experiencias y autopercepciones. En N. Ibarra, J. Ballester y F. Romero (coords.), Investigación en enseñanza de las lenguas y las literaturas (pp. 53-68). Editorial Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/61624. Fernández-de Haro, E., Núñez-Delgado, M. P. y Romero-López, A. (2010). Conocimiento del profesor universitario de lengua, literatura y su didáctica. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 2(4), 345-356. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281021692007.pdf. Gómez, G. (2021). La literatura infantil y juvenil en la trayectoria lectora de futuros maestros: creencias, lecturas y necesidades formativas. Lenguaje y Textos, (53), 141-154. https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15016. González, C. (2022). Hábitos y prácticas de lectura literaria de futuros profesores de Lengua y Literatura. Tavira: Revista Electrónica de Formación de Profesorado en Comunicación Lingüística y Literaria, (27), 1-11. https://doi.org/10.25267/Tavira.2022.i27.1103. González, C., González, M., Lobos, C., Valenzuela, J. y Muñoz, C. (2020). La lectura y el futuro profesor: una aproximación a sus creencias acerca de la lectura. Literatura y Lingüística, (42), 355-385. https://dx.doi.org/10.29344/0717621x.42.2600. Granado, C. (2014). El docente como lector: estudio de los hábitos lectores de futuros docentes. Cultura y Educación, 26(1), 57-70. Granado, C. y Puig, M. (2014). ¿Qué leen los futuros maestros y maestras? Un estudio del docente como sujeto lector a través de los títulos de libros que evocan. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, (11), 93-112. https://doi.org/10.18239/ocnos_2014.11.05. Granado, C. y Puig, M. (2015). La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, (13), 43-63. https://doi.org/10.18239/ocnos_2015.13.03. Guadamillas, M. (2015). La formación de los futuros maestros a través de la literatura: los textos literarios desde una perspectiva didáctico-práctica. Investigaciones sobre Lectura, 4, 93-106. http://hdl.handle.net/10481/60484. Juárez, M. (2019). Influencia de la formación inicial del profesorado en los hábitos lectores y en el concepto de educación literaria. Investigaciones sobre Lectura, 12, 99-115. http://hdl.handle.net/10481/60381. Larragueta, M. y Ceballos Viro, I. (2020). Tras un eslabón perdido: hábitos de lectura y literatura infantil en estudiantes de magisterio y en maestros. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 19(2), 53-68. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.2.2287. López, A., Encabo, E., y Jerez, I. (2016). Consideraciones docentes e investigadoras para la didáctica de la literatura en Educación Infantil y en Educación Primaria. Lenguaje y Textos, (43),7-14. https://doi.org/10.4995/lyt.2016.5820. López Valero, A., Hernández Delgado, L. y Encabo, E. (2017). El concepto de literatura infantil. Un estudio de caso con maestros en formación inicial. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 16(2), 37-49. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.2.1400. Martin Macho, A. y Neira Piñeiro, M. (2018). Diseño de una escala de valoración de álbumes ilustrados para Educación Infantil: una experiencia para la formación de futuros maestros como mediadores. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (27), 81-118. https://doi.org/10.17398/1988-8430.27.81. Merino, C., Barrera, S. y Albornoz, G. (2020). Trayectorias personales de lectura: autobiografías lectoras de estudiantes de pedagogía en una universidad chilena. Alabe, (22). http://doi.org/10.15645/Alabe2020.22.2. Morón, E. y Martínez, C. (2014). Las dificultades de los futuros maestros ante la LIJ: el ejemplo de Alfanhuí. Impossibilia: Revista Internacional de Estudios Literarios, (8).197-207. https://doi.org/10.32112/2174.2464.2014.107. Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, (9), 69-87. https://www.redalyc.org/pdf/2591/259126460004.pdf. Munita, F. (2018). “Para mí todos eran cuentos”: incidencia de la formación docente en las creencias y saberes sobre literatura infantil y juvenil. Catalejos: Revista sobre Lectura, Formación de Lectores y Literatura para Niños, 3(6), 102-125. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos/article/view/2507. Munita, F. (2019). “Volver a la lectura”, o la importancia de la lectura personal en la formación continua del profesorado en didáctica de la lengua y la literatura. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 413-430. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11236. Muñoz, C., Munita, F., Valenzuela, J. y Riquelme, E. (2018). Profesores que leen y enseñan a leer: el lugar de la lectura durante la formación. Revista Espacios, 39(40). Neira Piñeiro, M. y Martín Macho Harrison, A. (2020). Los futuros maestros de infantil ante la educación literaria: análisis de sus creencias sobre la literatura infantil como recurso para el aula. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(2), 224-250. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14076. Palomares, M. (2015). Literatura infantil y universidad: un estudio descriptivo sobre la formación inicial del profesorado de Grado en Educación Primaria. Investigaciones sobre Lectura, (3), 44-66. http://hdl.handle.net/10630/10924. Parrado, M., Romero, M. F. y Trigo, E. (2018). La experiencia literaria en la formación de futuros docentes: el viaje iniciático de nuestras biografías lectoras en 10 hashtag. En V. Amar (ed.), Miradas y voces de futuros maestros (pp. 57-84). Octaedro. Piñero, A. (2020). Creencias del profesorado sobre literatura infantil y su función formativa [Tesis de doctorado]. Repositorio de la Universidad de Almería. http://hdl.handle.net/10835/10885. Ramírez, R. (2021). El maestro-promotor de literatura infantil y juvenil: una aportación para el trabajo docente y para la sociedad [Ponencia]. IV Congreso Nacional de Investigación sobre Educación Normal. Hermosillo, Sonora. Real, N. y Gil, M. (2018). La formación básica de docentes de educación infantil en lengua escrita y literatura. El caso de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Educar en Revista, 34, 131-150. https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/62756. Rodrigo Segura, F. y Ballester Roca, J. (2020). Un proyecto integrado para la formación de los futuros maestros: elaboración de páginas web para la enseñanza de la literatura en educación infantil y primaria. Educatio Siglo XXI, 38(1), 161-182. https://doi.org/10.6018/educatio.413461 Santamaría, M. y Núñez, M. (2021). Dificultades y retos para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura: aportaciones de un estudio de casos colectivo. Lengua y Habla, (25), 242-267. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8223770. Sotomayor, C., Parodi, G., Coloma, C., Ibáñez, R. y Cavada, P. (2011). La formación inicial de docentes de Educación General Básica en Chile. ¿Qué se espera que aprendan los futuros profesores en el área de Lenguaje y Comunicación? Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 48(1), 28-42. https://doi.org/10.7764/PEL.48.1.2011.3. Soto-Vázquez, J., Pérez-Parejo, R., Jaraíz-Cabanillas, F. J. y Ruiz-Labrador, E. E. (2022). La Didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil en los planes docentes universitarios españoles. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 21(2). https://doi.org/10.18239/ocnos_2022.21.2.2917. Troncoso, X., Navarro, M. y Missiacos, S. (2022). Análisis de experiencias lectoras de estudiantes de Pedagogía en Educación Básica. Álabe, (25), 2-19. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/669. Valderrama, G., Gajardo, F., Zúñiga, N. y Merino, C. (2022). El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria. Sophia Austral, 28. http://dx.doi.org/10.22355/saustral20222814. Valentín, B. (2019). Los hábitos lectores de las futuras profesoras de Educación Inicial. Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación, (11), 90-102. https://revistas.untref.edu.ar/index.php/relapae/article/view/394. Valencia, M. y Real, N. (2014). Práctica docente y libro álbum, un aporte a la educación literaria. Infancias e Imágenes, 13(1), 115-120. https://doi.org/10.14483/16579089.8103. Valencia, M. y Real, N (2019). Libro álbum y formación básica docente. Un estudio de caso en la Universidad del Quindío. Bellaterra: Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 12(3), 65-90. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.847.; https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/20861

الاتاحة: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/20861

المؤلفون: Meza Suinaga, Marina, Ferrari Virna

المصدر: Observador del Conocimiento, Vol. 3 Nº 4 septiembre 2016(2343-6212), 108-115, (2022-04-18)

مصطلحات موضوعية: Formación inicial y permanente, formación docente, inglés para fines específicos (IFE), Initial and permanent training, teacher training, English for specific purposes (IFE)

Relation: https://zenodo.org/communities/oc20; https://doi.org/10.5281/zenodo.6467566; https://doi.org/10.5281/zenodo.6467567; oai:zenodo.org:6467567

الاتاحة: https://doi.org/10.5281/zenodo.6467567

المؤلفون: Guerrero Fernández, Alicia, Nieto Ramos, Marina, Herruzo Lucena, Raquel, López Lozano, Lidia, Rodríguez Marín, Fátima, García Díaz, José Eduardo

المساهمون: Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales

مصطلحات موضوعية: Huerto educativo, Formación inicial y permanente de Educación Infantil, Cambio climático, Hipótesis de transición, Agua, Alimentación humana, School garden, Initial and permanent training in Early Childhood Education, Climate change, Transition hypotheses, Water, Human food

Relation: Investigación en la Escuela, 103, 48-63.; http://doi.org/10.12795/ie.2021.i103.04; https://idus.us.es/handle//11441/136824

الاتاحة: https://idus.us.es/handle//11441/136824

المؤلفون: María González Álvarez

المصدر: Pulso: Revista de Educación, Iss 42, Pp 147-166 (2019)

مصطلحات موضوعية: formación profesional, formación inicial y permanente, competencias del claustro, satisfacción profesional, administración educativa, Education, Education (General), L7-991

وصف الملف: electronic resource

Relation: https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4855; https://doaj.org/toc/1577-0338; https://doaj.org/toc/2445-2866

URL الوصول: https://doaj.org/article/76dd86ad20a0405f8fa34463ccd84285

المؤلفون: García Labandal, Livia, Santoalla, Mariel, Maiorana, Silvia, de Oliveira Perotto, Aline

مصطلحات موضوعية: Educación, Dispositivos de formación docente, Profesores de psicología, Experiencias de formación inicial y permanente

وصف الملف: application/pdf

Relation: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/106381

الاتاحة: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/106381

المؤلفون: Guerrero Fernández, Alicia, Nieto Ramos, Marina, Herruzo Lucena, Raquel, López Lozano, Lidia, Rodríguez Marín, Fátima, García Díaz, Eduardo

المصدر: Investigaci´ón en la Escuela; No. 103 (2021): Gardens as educational resources and learning context; 48-63 ; Investigación en la Escuela; Núm. 103 (2021): Los huertos como recursos educativos y contextos de aprendizaje; 48-63 ; 2443-9991 ; 0213-7771 ; 10.12795/IE.2021.i103

مصطلحات موضوعية: School garden, Initial and permanent training in Early Childhood Education, Climate change, Transition hypotheses, Water, Human food, Huerto educativo, Formación inicial y permanente de Educación Infantil, Cambio climático, Hipótesis de transición, Agua, Alimentación humana

وصف الملف: application/pdf

Relation: https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/15495/13956; https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/15495

الاتاحة: https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/15495
https://doi.org/10.12795/IE.2021.i103.04

المؤلفون: María González Álvarez

المصدر: Pulso: Revista de Educación, Iss 41, Pp 269-285 (2018)

مصطلحات موضوعية: dirección escolar, formación inicial y permanente, educación infantil, educación primaria, funciones dirección, Education, Education (General), L7-991

وصف الملف: electronic resource

Relation: https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/5176; https://doaj.org/toc/1577-0338; https://doaj.org/toc/2445-2866

URL الوصول: https://doaj.org/article/9148700130ba45e2a0ee3de46d777141

المؤلفون: Meza Suinaga, Marina, Ferrari Virna

المصدر: Observador del Conocimiento, volumen 3 número 4 septiembre 2016(ISSN: 2343-6212), 108-115, (2020-10-30)

مصطلحات موضوعية: Formación inicial y permanente, formación docente, inglés para fines específicos (IFE)

Relation: https://doi.org/10.5281/zenodo.4158897; https://doi.org/10.5281/zenodo.4158898; oai:zenodo.org:4158898

الاتاحة: https://doi.org/10.5281/zenodo.4158898

المؤلفون: Jordi Martí Guiu

المصدر: Márgenes (2019)

مصطلحات موضوعية: formación inicial y permanente del profesorado, pensamiento crítico, Special aspects of education, LC8-6691, Theory and practice of education, LB5-3640

وصف الملف: electronic resource

Relation: https://www.revistas.uma.es/index.php/mgn/article/view/6633; https://doaj.org/toc/2695-2769

URL الوصول: https://doaj.org/article/fe14770e45e14c5d89c8c47b89171cc6

المؤلفون: Mari Carmen Diez Navarro

المصدر: Márgenes (2019)

مصطلحات موضوعية: formación inicial y permanente, prácticum, asesoramiento, práctica reflexiva, Special aspects of education, LC8-6691, Theory and practice of education, LB5-3640

وصف الملف: electronic resource

Relation: https://www.revistas.uma.es/index.php/mgn/article/view/6612; https://doaj.org/toc/2695-2769

URL الوصول: https://doaj.org/article/bd10bd7e8f1e4b82b1fb098045c64832

المؤلفون: Zollner, Hans

المصدر: Razón y fe; Vol. 280 Núm. 1442 (2019): noviembre-diciembre; 263-277 ; 2659-4536 ; 0034-0235

مصطلحات موضوعية: sacerdocio, formación inicial y permanente, acompañamiento, discernimiento, formación humana y espiritual, priesthood, initial and ongoing formation, accompaniment, discernment, human and spiritual formation

وصف الملف: application/pdf

Relation: https://revistas.comillas.edu/index.php/razonyfe/article/view/11906/11095; https://revistas.comillas.edu/index.php/razonyfe/article/view/11906

الاتاحة: https://revistas.comillas.edu/index.php/razonyfe/article/view/11906

المؤلفون: González Álvarez, María

مصطلحات موضوعية: Formación Profesional, Formación inicial y permanente, Competencias del claustro, Satisfacción profesional, Administración educativa, Vocational training, Initial training and Ongoing training, General meeting competences, Occupational satisfaction, Administration, Ciencias sociales, Educación, Education, Social sciences

وصف الملف: application/pdf

Relation: http://hdl.handle.net/10017/40826; Pulso; 42; 166; 147

الاتاحة: http://hdl.handle.net/10017/40826

المؤلفون: González Álvarez, María

مصطلحات موضوعية: Dirección escolar, Formación inicial y permanente, Educación infantil, Educación primaria, Funciones dirección, School management, Initial and ongoing training, Preschool and primary education, Management roles, Ciencias sociales, Educación, Education, Social sciences

وصف الملف: application/pdf

Relation: http://hdl.handle.net/10017/35323; Pulso; 41; 285; 269

الاتاحة: http://hdl.handle.net/10017/35323

المؤلفون: Sáez Padilla, Jesús, Tornero Quiñones, Inmaculada, Sierra Robles, Ángela

مصطلحات موضوعية: Formación del profesorado, Formación inicial y permanente, Currículum, Actividades en la naturaleza, Educación Física, Teacher training, Pre-service and in-service training, Curriculum, Outdoor activities, Physical education

Relation: http://hdl.handle.net/10272/16004; http://dx.doi.org/10.25115/ecp.v10i21.1033

الاتاحة: http://hdl.handle.net/10272/16004
https://doi.org/10.25115/ecp.v10i21.1033

المؤلفون: Sáez-Padilla, Jesús, Tornero Quiñones, Inmaculada, Sierra Robles, Ángela

المصدر: ESPIRAL. CUADERNOS DEL PROFESORADO; Vol. 10 No. 21: Septiembre 2017; 100-117 ; ESPIRAL. CUADERNOS DEL PROFESORADO; Vol. 10 Núm. 21: Septiembre 2017; 100-117 ; 1988-7701 ; 10.25115/ecp.v10i21

مصطلحات موضوعية: teacher training, pre-service and in-service training, curriculum, outdoor activities, physical education, formación del profesorado, formación inicial y permanente, currículum, actividades en la naturaleza, Educación Física

وصف الملف: application/pdf

Relation: https://ojs.ual.es/ojs/index.php/ESPIRAL/article/view/1033/947; https://ojs.ual.es/ojs/index.php/ESPIRAL/article/view/1033

الاتاحة: https://ojs.ual.es/ojs/index.php/ESPIRAL/article/view/1033

المؤلفون: Domingo Segovia, Jesús, Pérez-García, Purificación

المصدر: Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas ; Número extra ; 1-4

مصطلحات موضوعية: Bildung und Erziehung, Education, Identidad profesional, Formación inicial y permanente, Investigación biográfico-narrativa, Lehrende, Erziehende, Lernende, Teachers, Students, Pupils

Time: 10600

Relation: http://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/53393; http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-53393-5

الاتاحة: http://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/53393
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-53393-5

المؤلفون: Jornet Meliá, J.M., Perales Montolío, M.J., González Such, J.

المصدر: Revista Fuentes; No. 10 (2010); 33-51 ; Revista Fuentes; Núm. 10 (2010); 33-51 ; 2172-7775

مصطلحات موضوعية: Evaluación de políticas, docencia universitaria, formación inicial y permanente del profesorado universitario, innovación educativa

وصف الملف: application/pdf

Relation: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2586/2414; https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2586

الاتاحة: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2586